Corectarea tulburărilor de scriere scrisoare de prezentare reprezintă. Profesor Tatyana Pisarevskaya c) formarea psihofiziologică

Bilalova E . O .
profesor MOU Urazovskaya școală gimnazială Krasnooktyabrsky district

PrevenireaŞicorecţieîncălcăriscrisorilajuniorşcolari

„Scrisul este un plus necesar pentru limbaj,

cea mai puternică pârghie a cunoașterii”.

Grot Y.K.

Analizând lecția, uneori ne aflăm într-o situație de nemulțumire față de rezultatele activităților educaționale. Foarte des, această situație este asociată cu o subestimare a abilităților cognitive ale copiilor de vârstă școlară primară.

Subiectul la care lucrez este „Prevenirea și corectarea tulburărilor de scriere la elevii din ciclul primar”

Învățarea scrisului este una dintre cele mai dificile părți ale școlii. Este, de asemenea, cea mai importantă etapă în care se stabilește însăși posibilitatea de a învăța în continuare. Din păcate, există copii, iar numărul lor a crescut constant în ultima vreme, care fac multe greșeli care nu pot fi explicate prin nicio regulă. De obicei, adulții consideră astfel de greșeli ca fiind ridicole și le explică prin incapacitatea lor de a asculta profesorul sau neatenție.

Asta e tot erori specifice. Copiii cu astfel de erori în logopedie sunt numiți disgrafici.

Deficiența de scriere a fost studiată de foarte mult timp, dar până astăzi este una dintre problemele stringente în educație. Există o vastă literatură dedicată acestui subiect. Pentru prima dată, A. Kussmaul a subliniat o încălcare a scrisului ca patologie independentă a activității vorbirii în 1877. Tulburările de scriere la elevii de școală primară au fost studiate de L.N.Efimenkova, I.N.Sadovnikova, R.I.Lalaeva, A.N.Kornev și alții.

De obicei, un logoped la un centru de vorbire școlar se ocupă cu eliminarea erorilor specifice. În zilele noastre, un logoped la școală este un lux. Deci, ce ar trebui să facă un profesor?

Scopul muncii mele este de a crea condiții pentru îmbunătățirea alfabetizării școlarilor printr-un sistem de clase pentru prevenirea și corectarea vorbirii scrise în cadrul standardului educațional de stat federal de către profesorul însuși.

Din toate acestea putem contura principalele sarcini:

1) Lucrați pe literatura metodologică pe această temă

2) Identificarea principalelor cauze ale tulburărilor de scriere

3) Principalele direcții ale muncii corecționale pentru eliminarea tulburărilor de scriere Generalizarea experienței muncii corecționale

Pentru atingerea obiectivelor utilizez urmatoarele metode:

Practic (exerciții, simulări etc.)

Vizual (observarea, demonstrarea prezentărilor etc.)

Verbal (conversație, poveste....)

Jocuri (jocuri didactice, jocuri de rol, jocuri de acțiune, jocuri verbale....)

Să încercăm să ne dăm seama ce este scrisul și cum apar tulburările de scris. Cum se formează și ce o împiedică?

„Scrisul este un sistem simbolic de înregistrare a vorbirii, care permite, cu ajutorul elementelor grafice, să transmită informații la distanță și să o consolideze în timp. Orice sistem de scriere se caracterizează printr-o compoziție constantă a caracterelor.”

(Limba rusă: Enciclopedie.)

Scrisul ca proces, include o serie de operațiuni specifice:

1.Analiza compoziției sonore a unui cuvânt

2. Izolarea unui fonem, conversia unui fonem într-un grafem (litera)

3. Traducerea grafemei în cinema (stil grafic)

Scrisul ca abilitate

Ca tip de activitate, scrierea include trei operațiuni principale:

1. desemnarea simbolică a sunetelor vorbirii, adică fonemele (abilitate de simbolizare) - premise necesare: maturitatea percepției fonemice și a conștiinței lingvistice.

2. modelarea structurii sonore a unui cuvânt cu ajutorul simbolurilor grafice (litere) are loc în 2 etape: stabilirea succesiunii temporale a fonemelor dintr-un cuvânt, iar apoi transformarea succesiunii temporale a fonemelor într-o secvență spațială de litere.

3.deprinderile grafo-motorii sunt veriga finală în lanțul de operații care alcătuiesc scrisul. Cea mai importantă funcție de care depinde acest proces este coordonarea mână-ochi.

Noutatea lucrării constă în sistematizarea exercițiilor de prevenire și corectare a tulburărilor de scriere la elevii de școală primară de către profesor în timpul orelor de limba rusă.

După ce am analizat literatura metodologică, am efectuat cercetări pe această temă și am acordat o atenție deosebită erorilor specifice, am întocmit un tabel.

Dificultăți cu care se confruntă elevii	Cauza dificultății		Tehnici și metode de lucru
1. Erori de ortografie corectă a literelor	1. Încălcarea cerințelor de igienă (poziția mâinii, stiloului, caietului) 2. Mușchii mici ai degetelor și mâinii slab dezvoltați. 3. Nivelul de dezvoltare a funcției analitice a atenției. 4. Componentele scrisului de mână caligrafic nu sunt evidențiate și formate. 5. Încălcarea simțului ritmului.	UUD de reglementare	1. La lecții și acasă, monitorizează-ți postura (poziția mâinii, caiet, pix) 2. Pentru a dezvolta abilitățile motorii fine, folosește exerciții pentru degete în fiecare lecție. 3. Eclozare. 4. Numărarea cărților și a exercițiilor fizice la muzică (pentru a dezvolta simțul ritmului) 5. Scrierea pe folie, hârtie de calc, elemente de litere, silabe, cuvinte: trasarea literelor cu creionul, scrierea cu creta pe tablă. 6. Exerciții speciale pentru dezvoltarea orientării spațiale și a ochiului (dictații grafice „De la simplu la complex”)
2. Omiterea, înlocuirea, rearanjarea literelor la scriere, mai ales la dictarea cu voce tare, deplasarea literelor asemănătoare ca stil.	1. Dezvoltare slabă a vorbirii. 2. Dezavantajele pronunției și analizei auditiv-sunet-litera (insuficiență fonetic-fonemică) 3. Boala cronică. 4. Articularea incorectă a sunetelor vorbirii	UUD reglator, UUD cognitiv, UUD comunicativ.	1. Nu vă grăbiți și nu împingeți un astfel de elev. 2. Contactați un logoped (dacă aveți unul). 3. Folosiți copierea în timp ce vorbiți simultan cu voce tare și mai târziu în șoaptă, asigurându-vă că evidențiați vocalele. 4. Pronunțarea frazelor pure, clase speciale în GPA și acasă la pronunție. 5. În timpul muncii independente, împărțiți cuvintele în arce în silabe. 6. În timpul lecției, folosește metoda citirii ortografice. 7. Predați abilitățile de autocontrol. Nu corectați greșelile, ci subliniați cuvântul și, ulterior, puneți o linie în margine pe linia în care a fost făcută greșeala, copilul o va găsi el însuși și o va corecta.
3. Erori la nivel de propoziție. Încălcări sintactice (nu poate vedea sfârșitul unei propoziții, nu pune punct, scrie o propoziție cu o literă mică	1. Dezvoltare slabă a vorbirii. 2. Incapacitatea de a reține elementele propoziției în memorie. 3. Atenție afectată, controlul activității, incapacitatea de a combina părțile grafice și semantice ale scrisului	UUD reglator, UUD cognitiv.	1. Întocmirea propunerilor pe baza de scheme. 2. Evidențierea limitelor propozițiilor din text. 3. Conectarea părților rupte ale propozițiilor „Sticky Falls. Zăpada latră zgomotos. Minge”. - „Căde zăpadă lipicioasă. Sharik latră tare.” 4. Alcătuirea propozițiilor cu un număr dat de cuvinte. 5. Propoziții repetate rapid. 6. Citirea textului prin cuvânt. 7. Completarea cuvintelor lipsă într-o propoziție cu indicii ale unora dintre literele lor 8. Citirea rândurilor cu jumătatea superioară acoperită.
4. „Nu vede” linia, încalcă relația dintre elementele literei	1. Dezvoltarea insuficientă a percepției vizual-spațiale și/sau memoriei vizuale. 2. Accelerarea ritmului de învățare, tensiune funcțională puternică, dificultate de concentrare.	UUD de reglementare	La familiarizarea cu liniile de lucru și nefuncționale, umbrirea („umbriți calea pentru urs și furnică”, etc.); Prin definiția riglei superioare și inferioare a liniei de lucru („puneți un punct”, „desenați o cruce, un zero”, etc.); Prin definiția mijlocului unei linii nefuncționale („loviți ținta”, etc.); Prin determinarea paginii de lucru, a marginilor și în același timp prin orientare pe pagina caietului („desenați un soare în colțul din dreapta sus și o floare în colțul din stânga jos”, etc.
5.Erori de ortografie	1. necunoașterea regulilor de ortografie. 2. încălcarea distribuției atenției între laturile grafice și semantice ale scrisorii. 3. incapacitatea de a identifica locurile „în mod greșit periculoase”, ritm de lucru inadecvat. 4. auz fonemic neformat	UUD cognitiv	1. Exerciții speciale pentru dezvoltarea auzului fonemic, a memoriei vizuale și a atenției. 2. În lecții, utilizați metoda de citire a ortografiei „cacografie” - o scrisoare cu omisiune de ortografie. 3. evidențiați ortografii cu litere mari verzi (alee, noapte, aripi. 4. Pentru a dezvolta memoria vizuală și vigilența ortografică, folosiți imagini. 5. Pentru a preveni erorile în munca scrisă, utilizați diverse mementouri, tabele, algoritmi de răspuns etc. 6. Exersați zilnic dictatele vizuale și ortografice cu analiza preliminară a ortografiei. (aplicare)

În învățământul primar, materia „limba rusă” ocupă un loc de frunte, deoarece succesul în învățarea limbii ruse determină în mare măsură rezultatele învățării elevului la alte discipline școlare și, de asemenea, asigură succesul „traiului” lui în societatea copiilor.

Diverse tipuri de disgrafie (tulburări de scriere) sunt frecvente la școală. 40% dintre copiii din totalul elevilor din clasele primare au unul sau altul tip de disgrafie. Prin urmare, problema acordării de asistență copiilor cu tulburări de scriere rămâne foarte relevantă.

Materialul special selectat pentru prevenirea și corectarea tulburărilor de limbaj scris va ajuta profesorii din școala primară, precum și părinții, în munca de corecție atunci când predau limba rusă copiilor de școală primară.

Principalul lucru pentru profesor este să rețină că toți elevii sunt stele, mici și mari, aproape și departe, dar la fel de frumoși. Fiecare stea își alege propria cale de zbor. Fiecare vedetă visează să strălucească.

În cursul clasei I (și eventual pentru o perioadă mai lungă de timp), școlarii stângaci pot avea nevoie de un set de clase speciale care vizează dezvoltarea:

coordonarea mână-ochi;

acuratețea percepției spațiale;

memorie vizuală;

gândire vizual-figurativă;

capacitatea de a procesa holistic informațiile;

abilități motorii;

auzul fonemic;

Atunci când organizează munca de dezvoltare, un psiholog poate avea nevoie să implice în cooperare un logoped și un psihoneurolog pentru copii.

În perioada propedeutică de pregătire pentru scris, recomandăm ca profesorii, educatorii și părinții să facă următoarele exerciții cu copiii lor.

I. Pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale ambelor mâini:

• · nasturi de prindere si desfacere; mutarea jucăriilor mici cu trei degete care țin stiloul când scrieți;
• · aspirarea si extragerea apei dintr-un pahar cu pipeta;
• · împletirea semnelor de carte și a covoarelor din fire;
• · legarea și dezlegarea nodurilor și fundițelor.

II. Gimnastică pentru mâna stângă în pregătirea scrisului:

• 1. Îndreptați mâna, strângeți strâns degetele și apăsați-le încet mai întâi pe a treia articulație, apoi pe planul palmei.
• 2. Îndreptați mâna și atașați alternativ degetul inelar de degetul mic, degetul mijlociu de degetul arătător.
• 3. Puneți mâna ferm pe masă și îndoiți treptat degetele mijlociu, arătător și degetul mare, în timp ce degetele rămase ar trebui să se ridice treptat.
• 4. Deschide-ți degetele cât mai larg posibil și adună-le încet împreună, coborând mâna în jos.
• 5. Strângeți degetele într-un pumn și rotiți-vă mâna în direcții diferite.

În perioada inițială de învățare a scrierii, un copil stângaci trebuie să facă exerciții pentru a-și pregăti mâna pentru muncă și pentru a se orienta în linia de lucru.

• Ш Copierea figurilor, modelarea din piese este un antrenament excelent pentru percepția vizuală și coordonarea ochi-mână.
• Ш Recomandăm copiilor să efectueze exerciții privind capacitatea de a naviga pe linia de lucru, mai întâi în punctele pre-marcate de profesor pe linie, apoi independent pe următoarea linie de lucru.
• Ш Dezvoltarea conceptelor spațiale la un copil stângaci presupune formarea conceptelor: deasupra, dedesubt, dreapta, stânga, în colț, în față, în spate, înțelegerea și utilizarea corectă a prepozițiilor deasupra, dedesubt, în interior, între, prin, etc.

Vă recomandăm să începeți consolidarea conceptelor spațiale enumerate cu orientare în propriul corp („Mâna dreaptă”, „Mâna stângă”, „Pune-ți pantoful stâng”, „Întinde mâna înainte”, etc.), pe o foaie de hârtie. ; apoi în timpul orelor de educație fizică; în fabricarea de aplicații, proiectare.

• 4. Este utilă dezvoltarea capacității de a planifica mișcarea mâinii unui copil. Oferim mai multe opțiuni pentru astfel de sarcini pentru a dezvolta capacitatea de a vă ghida mâna:
  • · „desfășurați” spirala la dreapta și la stânga;
  • · trage valuri;
  • · conectați punctele de-a lungul unei traiectorii.

La efectuarea tuturor exercițiilor propuse, trebuie acordată o atenție deosebită descrierii verbale a mișcărilor, precum și evidențierii numărului de elemente, naturii, locației spațiale și direcției de mișcare. Explicația trebuie repetată de mai multe ori în timp ce simultan arată sau execută acțiunea de către elev însuși.

Când lucrați cu copii stângaci, ar trebui să țineți cont de anumite caracteristici ale dezvoltării abilităților lor educaționale, în primul rând abilitățile de scris.

Tehnica de scriere pentru stângaci este specifică: pentru un copil stângaci, atât scrisul cu mâna dreaptă, cât și cu mâna stângă sunt la fel de incomod, deoarece atunci când scrie își va bloca linia cu mâna de lucru. Prin urmare, ar trebui să vă așezați mâna astfel încât linia să fie deschisă. Pentru persoanele stângaci, se recomandă să întoarcă caietul în unghi drept și să scrie drept (fără înclinare) (M. M. Bezrukikh). În acest caz, modul de ținere a stiloului poate fi diferit: obișnuit, ca la dreptaci, sau inversat, când mâna este situată deasupra liniei și îndoită sub forma unui cârlig.

Când stăpânește scrisul, un copil stângaci trebuie să aleagă singur varianta de a scrie scrisori care îi este convenabilă (copiii stângaci fac mai des ovale de la stânga la dreapta și de sus în jos; scrisul lor are mai multe pauze, este mai puțin). coerente, literele sunt legate prin linii drepte scurte). Este contraindicat să ceri unui stângaci să scrie continuu. În sala de clasă, copiilor stângaci li se recomandă să fie așezați lângă fereastră, în stânga la birou. În această poziție, copilul nu deranjează vecinul, iar locul de muncă are suficientă iluminare. Mai trebuie luat în considerare un factor care facilitează activitatea de învățare a unui copil stângaci. Aceasta se referă la luarea în considerare a ochiului principal atunci când alegeți locul de muncă al unui student. Biroul copilului trebuie amplasat în așa fel încât câmpul de informații să fie aliniat cu ochiul dominant. Deci, dacă ochiul stâng este cel de conducere, atunci tabla și locul de muncă al profesorului ar trebui să fie în câmpul vizual stâng al elevului (Mikadze Yu. V., Korsakova N. K.). Ultima dintre aceste cerințe poate fi incompatibilă cu prima, deoarece locația obișnuită pentru stângaci a locului de muncă pe stânga într-un rând lângă fereastră este recomandabilă cu ochiul drept dominant. Cu toate acestea, luarea în considerare a ochiului dominant atunci când plasați elevii în clasă este importantă nu numai pentru copiii stângaci, ci și pentru toți ceilalți copii. Deci, un copil stângaci poate avea multe probleme la școală. Dar trebuie remarcat faptul că stângaciul este un factor de risc nu în sine, ci în legătură cu anumite tulburări și abateri de dezvoltare care pot apărea la un anumit copil. Nu toți copiii stângaci, mai ales dacă în copilăria preșcolară s-a acordat atenție dezvoltării lor mentale depline, vor avea complicații serioase la însușirea activităților educaționale.

Cu toate acestea, este corect să rețineți că programele școlare moderne, axate în primul rând pe dezvoltarea semnului logic, adică a emisferei stângi, componente ale gândirii, nu oferă o oportunitate de a realiza potențialul unei persoane stângaci. un copil cu orientare în emisfera dreaptă. Între timp, studiile speciale indică un potențial creativ relativ mai ridicat al stângaci, care este relevat în timpul învățării bazate pe probleme și al introducerii în creativitatea artistică (Rotenberg V.S., Bondarenko S.A.).

În ultimii ani, numărul copiilor care întâmpină diverse dificultăți de învățare în școala primară a crescut. Problema tulburărilor de scriere și citire este una dintre cele mai presante pentru educația școlară, deoarece scrisul și cititul se transformă dintr-un scop într-un mijloc de dobândire ulterioară a cunoștințelor de către copii.

Un copil stăpânește limba scrisă până la intrarea în școală sau direct în clasa întâi. Pentru ca acest tip de vorbire să se formeze fără dificultăți deosebite, este necesar să stăpânești baza vorbirii scrise. Aceasta include:

1. Discurs oral corect format. Capacitatea pentru activitate analitic-sintetică de vorbire: împărțire în cuvinte, silabe, sunete și sinteză.
2. Percepție dezvoltată: gnoză spațială, vizual-spațială, senzații somato-spațiale, cunoașterea diagramei corporale.
3. Formarea sferei motorii.
4. Capacitatea de a se auto-regla.
5. Formarea gândirii abstracte.

Dacă această bază este încălcată, atunci pot apărea încălcări ale vorbirii scrise.

Există 4 grupe de tulburări de scriere, care sunt determinate de vârstă:

1. Dificultăți în stăpânirea scrisului. Apare în grupa pregătitoare la vârsta de 6-7 ani și în clasa I și se manifestă prin cunoașterea neclară a alfabetului. Copiii întâmpină dificultăți în traducerea sunetelor în litere, iar în trecerea de la o scrisoare tipărită la una scrisă, în plus, întâmpină dificultăți în analiza și sinteza sunetului-litere.
2. Încălcarea formării procesului de scriere. Apare în clasele 1-2 la 7-8 ani, când copiii amestecă litere tipărite și scrise, sar peste silabe și cuvinte.
3. Disgrafia este o tulburare parțială a procesului de scriere, care se manifestă prin numeroase erori persistente, repetate, datorate imaturității funcțiilor mentale superioare implicate în procesul de scriere. Diagnosticul este pus de un logoped atunci când copilul a însuşit tehnica scrisului, la 8-8,5 ani.
   Simptomele disgrafiei:
   • la copierea dintr-un text tipărit, omisiune, înlocuire de litere, silabe, cuvinte și fuziunea și despărțirea acestora;
   • la dictarea unui text se observă același lucru ca în primul caz + scindarea și îmbinarea propozițiilor;
   • creșterea erorilor asemănătoare unei avalanșe;
4. disorfografie. Se observă atunci când un copil nu știe să aplice regulile de ortografie, iar în muncă se întâlnesc numeroase greșeli de ortografie.

Tipuri de disgrafie (în funcție de cauzele apariției)

Acustic (apare atunci când percepția fonetică este afectată).

Simptome: se manifestă prin substituții de litere corespunzătoare unor sunete similare: șuierat, șuierat, voce, fără voce, africane și componentele care le alcătuiesc. În plus, se manifestă prin marcaje incorecte de moliciune în scris (PRISMO LUBIT), în confuzie de vocale labializate chiar și în poziție accentuată (NORI - TOCHA, PĂDURE - VULPE).

Procesul de recunoaștere a fonemelor include diferite operații:

• analiza vorbirii auditive;
• traducerea imaginii acustice în articulame;
• corelarea imaginii acustico-articulatorii cu fonemul, selectarea fonemului.

Insuficiența oricăreia dintre aceste operațiuni afectează întregul proces în ansamblu.

Articulator-acustic (apare atunci când pronunția sunetului și percepția fonetică sunt afectate)

Simptome: substituții, omisiuni corespunzătoare substituțiilor și omisiuni în vorbirea orală (uneori astfel de erori pot apărea chiar și după corectarea vorbirii orale).

• înlocuirea și amestecarea perechilor de consoane vocale și fără voce (b-p, v-f, g-k, d-t, z-s, zh-sh);
• înlocuirea și amestecarea șuieratului și șuieratului (zh-sh);
• înlocuirea și amestecarea africatelor și a componentelor incluse în compoziția acestora (h - t’);
• înlocuirea și amestecarea vocalelor din primul rând și din al doilea rând atunci când se indică moliciunea consoanelor (a-ya, o-e, u-yu);
• omiterea unui semn moale atunci când indică moliciunea unei consoane;
• înlocuirea și amestecarea vocalelor: o, u, e, i.

Agramatică (mecanismul încălcării constă în generalizări morfologice și sintactice).

Se observă următoarele erori:

• denaturarea structurii morfemice a unui cuvânt;
• înlocuirea prefixelor și sufixelor;
• încălcarea structurii pedepsei;
• schimbarea cazului, pronumelor și numărului de substantive;
• încălcarea acordului.

Optică (apare cu percepția vizuală afectată, precum și cu memoria vizuală și de vorbire imperfectă).

Simptomele se manifestă prin înlocuiri și distorsiuni ale literelor din scrisoare:

• similar grafic, format din elemente identice, dar situate diferit în spațiu (h-d, t-sh);
• incluzând aceleași elemente, dar care diferă în elemente suplimentare (i-w, l-m, x-g);
• scrierea în oglindă a scrisorilor;
• ruperea elementelor de litere;
• elemente suplimentare (denivelări - shishshiki).

Disgrafie datorată deficienței analizei și sintezei limbajului (memoria vizuală și de vorbire are de suferit).

Simptome:

• omisiuni de consoane la combinare (dictare - ditant);
• omisiuni vocale (câine - sbaka);
• rearanjarea literelor (tropa - rtopa);
• adăugarea de litere (tras - tasakali);
• omisiuni, adaosuri, rearanjamente de silabe (scaun-butaret);
• încălcări ale împărțirii propozițiilor în cuvinte.

Disgrafia se manifestă prin scrierea combinată a cuvintelor, în special a prepozițiilor, cu alte cuvinte (de exemplu, scrierea separată a cuvântului „po ran”). Este de remarcat faptul că erorile scrise nu sunt întotdeauna un semn al unei tulburări de scriere. Ele pot apărea din cauza unei stări psihofiziologice speciale (boală, oboseală), stres emoțional, tip de muncă scrisă (de exemplu, doar la un test din cauza anxietății puternice) sau o încălcare a sistemelor analitice.

Înscrieți-vă pentru o consultație cu un logopedist-defectolog la centrul de terapie logopedică „Khutorok”

Introducere Scrisul este o formă complexă de activitate de vorbire, un proces pe mai multe niveluri. La ea iau parte diferiți analizatori: vorbire-auditiv, vorbire-motor, vizual, motor general. În procesul scrierii, între ele se stabilește o strânsă legătură și interdependență. Scrisul este strâns legat de procesul vorbirii orale și se desfășoară numai pe baza unui nivel suficient de ridicat al dezvoltării sale. Procesul de scriere se desfășoară în mod normal pe baza unui nivel suficient de formare nu numai a anumitor funcții de vorbire, ci și a funcțiilor non-vorbirii: diferențierea auditivă a sunetelor, pronunția lor corectă, analiza și sinteza limbajului, formarea laturii lexicogramaticale a vorbirii. , analiză și sinteză vizuală, reprezentări spațiale. Acțiunea corectivă are ca scop eliminarea deficiențelor în formarea proceselor de vorbire și non-vorbire care asigură dobândirea regulilor de ortografie. În același timp, depășirea acestei tulburări de vorbire contribuie la dezvoltarea personalității unui copil cu patologie a vorbirii la trei niveluri: cognitiv, emoțional, comportamental.

Principii Corectarea tulburărilor de scriere trebuie să se bazeze pe: Principiul etiopatogenetic. Este necesar să se țină cont de combinația de factori etiologici care provoacă apariția tulburărilor vorbirii orale și scrise; conținutul logopediei depinde de mecanismul tulburării de vorbire; Principiul abordării sistemice. Este necesar să se ia în considerare raportul dintre simptomele primare și secundare; Principiul unei abordări diferențiate. Luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale copilului; Principiul ontogenetic. Luând în considerare tiparele și succesiunea formării diferitelor forme și funcții ale vorbirii; Principiul abordării activității. Încrederea pe forma principală de activitate (la vârsta școlară - educațională); Încrederea pe forme de activitate conservate;

Principiul de a se baza pe o legătură intactă a funcției mentale, pe analizatori intacți, pe interacțiunea acestora (principiul unei soluții de soluționare); Principiul dezvoltării vorbirii și a altor procese mentale, care presupune influențarea vorbirii afectate pe baza altor procese mentale, care presupune formarea de generalizări lingvistice bazate pe cunoașterea senzorială; Principiul controlului, care determină necesitatea unui flux constant de semnalizare de feedback, care asigură fuziunea acțiunii care se desfășoară și intenția inițială și corectarea în timp util a erorilor; Principiul formării treptate a activității de vorbire și al corectării tulburărilor de vorbire ține cont de factorii de construire a unei metodologii pentru munca corecțională: - complicarea treptată a formelor și funcțiilor vorbirii, tipuri de activitate de vorbire (dobândirea fiecărei abilități de vorbire trebuie să fie precedată de crearea unei baze funcționale pentru aceasta); - complicarea treptată a naturii sarcinilor și a materialului de vorbire; Principiul accesibilității

Direcții Activitatea de corecție cuprinde mai multe domenii: Corectarea tulburărilor de citire și scriere cauzate de tulburările de vorbire orală. Corectarea tulburărilor de citire și scriere cauzate de deficite vizuale Corectarea tulburărilor de scriere asociate cu funcțiile motorii afectate

Aspecte Corectarea tulburărilor de citire și scriere cauzate de tulburările de vorbire orală Activitatea de corecție cu elevii cu ODD include următoarele aspecte de lucru: Depășirea abaterilor în dezvoltarea vorbirii Completarea lacunelor din materialul programului în limba maternă Implementarea influenței corecționale și educaționale.

Lucrările corective sunt împărțite în 3 etape. Etapele muncii corecționale sunt determinate de succesiunea eliminării abaterilor în dezvoltarea fiecărei componente a sistemului de vorbire. Divizarea este condiționată; arată care aspect al vorbirii se află în centrul impactului corecțional în această etapă a muncii logopedice. De obicei, munca corecțională durează aproximativ 2 ani.

Etape Etapa 1 a muncii corecționale (102 lecții) Completarea lacunelor în dezvoltarea laturii sonore a vorbirii Conținuturi: corectarea defectelor de pronunție dezvoltarea percepției fonemice și a reprezentărilor fonemice (capacitatea de a opera cu idei despre sunete) dezvoltarea analizei și sintezei fonemice Subiecte de gramatică utilizate: sunete și litere, vocale și consoane împărțirea cuvintelor în silabe, consoane dure și moi, modalități de a le desemna, consoane vocale și fără voce, accent, ortografia diferitelor combinații

Etapa 2 a lucrării corecționale (60 de lecții) Completarea lacunelor din domeniul vocabularului și gramaticii Conținuturi: îmbogățirea vocabularului, clarificarea, dezvoltarea și îmbunătățirea formatării gramaticale a vorbirii Subiecte gramaticale utilizate: vocale neaccentuate alcătuirea cuvântului rădăcină a cuvântului cuvinte înrudite terminații, prefixe, sufixe, prefixe și prepoziții și diferențierea lor a cuvintelor complexe genul substantivului și adjectivul numărul substantivelor declinarea substantivelor schimbarea verbelor după persoană

Etapa 3 a muncii corecționale Completarea golurilor în formarea vorbirii coerente Conținuturi: dezvoltarea abilităților de enunț coerent Stabilirea succesiunii enunțurilor, selectarea mijloacelor lingvistice pentru construcția, construcția și povestirea după un model Subiecte gramaticale folosite: conceptul de narațiune propoziție, propoziție interogativă, exclamativă construcție de propoziții cu membri omogene, cu conjuncții „I”, „A”, „DAR”, fără conjuncții conexiune a cuvintelor dintr-o propoziție

Corectarea tulburărilor de citire și scriere cauzate de deficitul vizual Munca corectivă cuprinde mai multe domenii: Dezvoltarea atenției vizuale voluntare. Dezvoltarea analizei și sintezei vizuale. Dezvoltarea memoriei vizuale

Dezvoltarea atenției vizuale voluntare. Puteți oferi mese Schulte (cu imagini cu obiecte sau litere). Legumele și felurile de mâncare sunt concepte generale. Tabele cu vocale și consoane (numele în ordine alfabetică/căutați numai vocale/consoane). Dezvoltarea analizei și sintezei vizuale. - Căutați diferențe. Se propun diferențe între articole, la început minim 1-2. Alte desene mai complexe: de la 3 la 5 diferențe. După: un desen schematic în care trebuie să găsiți diferența; desen de contur; desen sub formă de umbră. - Distingerea formei, mărimii și culorii. - Numirea figurilor barate (se barează cu o linie groasă îndrăzneață, de-a lungul conturului cu una mai groasă); suprapune un desen peste altul (diferit ca formă). - Repartizarea obiectelor după mărime (desenul unei pere, care este foarte mare - următoarele desene vor fi reduse). Sarcina: „Aranjați în ordine descrescătoare/crescătoare, arătând cu degetul.” Mai întâi 3 articole, apoi 4, 5 și 6.

Analiza scrisorilor. - Litere tăiate. - Găsiți 2 SHNTPNIPT identice într-un număr de litere similare (+ lucrări de urmărire vizuală - sunt date instrucțiuni pe ce parte să începeți). - Găsiți o literă care este localizată corect (literele sunt scrise în diagonală, întinsă). Mușcă-ți limba pentru a preveni pronunția vizuală. - Găsiți literele care se află pe fundalul imaginilor. - Numărați câte litere sunt înșirate pe un ac. - Găsiți elementul comun RBB. Analiza silabelor. - Tăiați/subliniați silaba dorită în interiorul imaginii. - Subliniați combinația de litere SHO (școală, pisică, pantaloni scurți) în cuvinte. - Alegeți un cuvânt care nu este un cuvânt de referință (MOLE-CAKE-MOLE). - Desenarea anumitor elemente ale literei (elemente în diferite culori, adăugați unele). O grilă de puncte (4 x 5), litera T este desenată, lângă ea este aceeași diagramă, dar litera T este desenată în alte puncte (decalată cu unul). Sinteză vizuală. - Completați desenul jumătăților obiectelor. Sau părți ale obiectelor. Colectați părți ale obiectelor într-un singur întreg. Pentru copii mici - două părți. - Treceți la litere. Faceți o scrisoare din elemente (elementele pot fi colorate în diferite moduri). - Desenați o linie de-a lungul liniilor = litera. - Asamblați o scrisoare din elemente - Ce literă este scrisă? (H din literele mici E; din forme geometrice) - Adăugați elemente de litere (puteți în întregul cuvânt, sau numai jumătățile superioare ale literelor).

Dezvoltarea memoriei vizuale. - Utilizarea jucăriilor. Este sugerat să le amintiți și să numiți ceea ce vedeți. Denumiți într-o anumită secvență (trebuie să vă amintiți 5-7 elemente). Așezați-le așa cum erau sau în ordine inversă. Amestecați jucăriile și rugați-le să le scoată așa cum erau. Fenomenul marginii - primul și ultimul obiect sunt amintite mai bine. Puteți scoate jucăria din centru. - Lucrări similare se fac pe carduri. - După aceea - scrisori. Este mai bine să începeți cu litere care diferă cât mai mult posibil în configurație. În ultima etapă - cât mai asemănătoare. Test de memorie – 5 litere, sarcină: amintiți-vă în aceeași ordine; scrie. 3 încercări de a-ți aminti. Prin sarcină - cereți să vă amintiți literele și să le scrieți.

Corectarea tulburărilor de scriere asociate cu afectarea funcțiilor motorii.

Coordonarea mână-ochi și funcțiile vizuale spațiale joacă un rol important. Secvența de formare a funcțiilor vizuale spațiale: - Lucru legat de formarea unei scheme somatotopice - copilul trebuie să stabilească unde se află mâna sa dreaptă. Îl urmărește, îl pictează, îl atârnă pe perete. Atinge-ți ochiul drept, bătește cu piciorul drept, ridică piciorul drept, pune poza în dreapta. - Formarea conceptului „pe stânga”. Lucru similar. - Diferențierea. Arată pe tine (genunchiul drept, umărul stâng). Urmează testele lui Head. Apoi spațiul este transferat pe foaie. Lucrați la tablă. - Lucrul pe un spațiu în oglindă (pe o altă persoană). Lucrări legate de distingerea literelor B și D.

Dislexia este o tulburare complexă care este diagnosticată la aproximativ 7-9% dintre copiii cu tulburări de citire. Dislexia este cea care provoacă performanțe slabe persistente în școala primară și dificultăți semnificative în însușirea materialului programului în liceu.

Dintre copiii cu paralizie cerebrală, aproximativ 40% au o tulburare de citire. Un studiu realizat special a arătat că copiii au dislexie! în școala primară este de natură calitativ diferită de cea în școala secundară.

Copiii din școala elementară nu recunosc imaginea grafică a unei litere, citesc o silabă și un cuvânt, rearanjează literele și, concentrându-se pe imaginea grafică generală, pronunță cuvântul, modificându-i structura și, de regulă, distorsionând flexiunea; .

În liceu, copiii înțeleg incorect conexiunile lexico-gramaticale, deoarece se concentrează doar pe semnificația semantică a cuvântului, fără a ține cont de relațiile flexiune și prepoziționale, precum și de conexiunile sintactice.

Metoda de corectare a dislexiei, dezvoltată de L. A. Danilova (1997), se bazează pe dezvoltarea la copil a capacității de a percepe o imagine grafică a unei litere, silabă, cuvânt și propoziție fără a se baza pe semnificația semantică, privându-l de capacitatea de a citi. prin ghicire, bazându-se pe memoria logico-semantică.

Citirea cuvintelor fără sens și a textelor compilate conform legilor formațiunilor morfemice și ale conexiunilor gramaticale ale limbii ruse vă permite să vă concentrați pe imaginea grafică, mai degrabă decât să încercați să gândiți un cuvânt sau un text întreg.

Corectarea dislexiei se realizează în mai multe etape:

/ etapă. Se efectuează exerciții speciale pregătitoare pentru a dezvolta percepția vizuală a culorii, formei și relațiilor spațiale.

Etapa II. Antrenament în citirea diferitelor silabe.

Etapa III. Citirea cuvintelor care nu poartă o încărcătură semantică:
gauresankar, mordkan, kortlelya, malakartar, chindroston.
Prezentarea cuvintelor care nu au sens semantic
nu permite copilului să citească prin ghicire, bazându-se pe logică
memorie schi-semantică.

Etapa IV. Citirea textelor care sunt întocmite conform legilor
morfologie și legături gramaticale în limba rusă din
cuvinte care nu au semnificație semantică, cum ar fi „global”
ce kuzdra...”

Când îi învață pe copiii cu paralizie cerebrală să citească în clasele elementare, profesorul poate folosi tehnici precum evidențierea (marcarea) începutului unui rând, a unei majuscule, a frazei inițiale a textului cu care elevii sunt rugați să citească sau să scrie, limitarea cuvântului, textului, propozițiilor dorite cu sloturi speciale etc.

În cazurile în care copiii cu paralizie cerebrală se confruntă cu pronunția incorectă a sunetelor de diferite grade de severitate, precum și apariția de spasme la pronunțarea cuvintelor și expresiilor sau când le este foarte dificil să înceapă un discurs, profesorul ar trebui să dea copiii au timp să se pregătească pentru începutul actului de vorbire. Prin urmare, mai întâi este mai bine să puneți întrebarea întregii clase și să ascultați răspunsul unui elev cu vorbire mai dezvoltată.

La evaluarea unui răspuns oral și a citirii, profesorul trebuie să țină cont de caracteristicile vorbirii și în niciun caz să nu reducă notele (mai ales în etapele inițiale de pregătire) pentru expresivitate insuficientă a intonației, tempo lent și lipsă de fluență sau cânt.

Pentru o evaluare mai adecvată, atunci când se testează cunoștințele de citire ar trebui luată o abordare individuală, diferențiată.

La corectarea tulburărilor de scriere, este necesar să se țină cont de forma disgrafiei și, în funcție de aceasta, să se construiască un sistem de lucru psihologic și logopedic pentru disgrafia optică, agramatică sau disgrafie cauzată de o încălcare a analizei și sintezei limbajului.

Imaturitatea deprinderii motorii a scrisului pune în evidență necesitatea unei determinări raționale a dozajului

Capitolul IX. Lucru corectiv pentru paralizia cerebrală

§ 7. Corectarea tulburărilor de citire şi scriere

efectuarea de lucrări scrise și de testare. Menținând obiectivul principal de identificare a cunoștințelor sau a gradului de stăpânire a materialului de program într-o anumită materie, profesorul selectează volumul și metodele de îndeplinire a sarcinilor individuale în fiecare caz specific. De exemplu, atunci când stabilește cât de mult a stăpânit un elev materialul de ortografie a vocalelor neaccentuate, i se cere să scrie cuvinte individuale, fraze dintr-un anumit text și propoziții individuale.

Ținând cont de caracteristicile motrice ale elevilor cu paralizie cerebrală și de epuizarea rapidă a acestora, este necesar să se varieze formele de îndeplinire a sarcinilor scrise. Așadar, de exemplu, unor elevi li se cere să introducă litera (sau cifra) dorită în cuvintele (sau cifrele) scrise pe cartonaș, în timp ce altora li se cere să scrie nu într-un caiet, ci într-un album rânduit în acest scop; Vă puteți oferi să scrieți pe o tablă comună sau individuală cu cretă. În cele mai severe cazuri, copilul poate așeza cuvinte și propoziții pe plăci magnetice speciale. Datorită faptului că computerul a ocupat recent un loc din ce în ce mai mare în formare, în unele cazuri este posibil să se efectueze lucrări pe computer.

Ritmul lent al scrisului la elevii cu paralizie cerebrală determină necesitatea de a acorda mai mult timp pentru finalizarea lucrărilor scrise, iar în unele cazuri copilul poate da o parte din răspuns oral.

La desfășurarea lucrărilor scrise și la evaluarea cunoștințelor elevilor, profesorul trebuie să se gândească la condițiile de prezentare a materialului educațional, volumul și metoda de implementare a acestuia.

În ceea ce privește dificultățile descrise mai sus cauzate de deficiențe spațiale și de coordonare imatură mână-ochi, dacă acestea există, profesorul trebuie să marcheze în mod specific (cu cerneală sau creion) linia și locul de la care să înceapă scrisul sau desenul și să determine cu simboluri distanța necesară între linii sau părți ale sarcinii.

Astfel, utilizarea diferitelor tehnici psihologice, pedagogice și logopedice pentru corectarea tulburărilor de vorbire la citire și scriere contribuie la o învățare mai reușită și la adaptarea socială a copiilor cu paralizie cerebrală.

LA întrebări de testare și întrebări puse si eu______________

1. Descrieți forme medicale de corectare a diferitelor psi
tulburări chimice și fizice în paralizia cerebrală.

2. Formați principalele direcții și principii ale psihologiei
lucrare corecţională pentru paralizie cerebrală, ilustraţi
acele exemple.

3. Care sunt caracteristicile psihocorecției cognitive
procese în funcție de vârsta copilului, forme
și severitatea paraliziei cerebrale?

4. Descrieți tulburările emoționale în paralizia cerebrală și posibile
noi modalităţi de corectare psihologică şi pedagogică a acestora.

5. Realizați un tabel cu tulburările de vorbire în paralizia cerebrală și medulara
multe din psihologia lor, logopedie și pedagogie
corecție logică.

REABILITARE COMPLEXĂ A COPIILOR

CU PARALIZIE CEREBRALĂ

ÎN SPECIAL (COREȚIONAL)

INSTITUȚII

Țara noastră a creat un sistem extins de instituții specializate pe lângă Ministerele Educației, Sănătății, Muncii și Protecției Sociale pentru a acorda asistență copiilor cu afecțiuni musculo-scheletice.

Toți copiii și adolescenții cu paralizie cerebrală sunt observați în clinicile locale de către un neurolog și un psihiatru. Acești specialiști efectuează înregistrarea inițială a pacienților. În plus, unii copii sunt în orfelinate psihoneurologice.

Ajutorul copiilor cu patologii ale sistemului musculo-scheletic sub trei ani este oferit în clinicile regionale (numărul de copii înregistrați la un neurolog și ortoped) și casele psihoneurologice pentru copii.

Înregistrarea copiilor preșcolari se menține în direcțiile de sănătate și educație ale orașului. Există o rețea de instituții preșcolare: creșe specializate, grădinițe, grupuri „Copii speciale” în grădinițe obișnuite, orfelinate și sanatorie, unde copiii sunt trimiși, de cele mai multe ori „nerestricționați”, adică crescuți într-o familie și fiind înscriși la specialiștii raionali. . În aceste instituții există copii nu numai cu leziuni ale sistemului musculo-scheletic, ci și în combinație cu diverse abateri (întârzierea vorbirii și a dezvoltării mentale, diferite grade de deficiență intelectuală), în plus, de regulă, acești copii au diverse tulburări de vorbire, cum ar fi ca disartrie, alalie și întârzieri multiple în formarea activității cognitive.

Complexul de tulburări psihice, neurologice și de vorbire determină necesitatea diferiților specialiști (neurolog, psihiatru, psiholog, ortoped, educator special și specialiști în terapie prin exerciții fizice) de a realiza un diagnostic diferențiat și de a organiza procesul de reabilitare.

§ 1. Corecția psihologică și pedagogică în instituțiile preșcolare

Sistemul de asistență asigură diagnosticarea precoce și începerea timpurie a tratamentului sistematic și a muncii pedagogice cu copiii care suferă de paralizie cerebrală. Baza unui astfel de sistem este identificarea timpurie, chiar și într-o maternitate sau o clinică pentru copii, în rândul nou-născuților a tuturor copiilor cu patologie cerebrală și acordarea de îngrijiri speciale acestora.

Tratamentul ambulatoriu este efectuat la o clinică pentru copii de către medici (neurolog, pediatru, ortoped), care supraveghează tratamentul copilului la domiciliu. Dacă este necesar, copilul este trimis pentru consultație la o clinică neurologică de specialitate. Tratamentul complex în ambulatoriu este destul de eficient pentru formele ușoare de paralizie cerebrală în caz de tulburări severe, ar trebui să fie combinat cu tratamentul într-un spital (în secții neurologice sau spitale neuropsihiatrice) sau un sanatoriu. Copiii pentru care toate tipurile de asistență medicală și pedagogică sunt ineficiente, precum și cei ai căror părinți din anumite motive nu le pot asigura tratament și educație la domiciliu, sunt luați de stat sub tutelă temporară și permanentă. Sunt trimiși la orfelinate și apoi la instituții de internat.